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PISA在评量数学和科学素养时,将学生视为「解决问题的人」,强调学生在不同的情境脉络中,能辨识、实作/解释、运用数学或科学现象或证据的能力。三大素养外,PISA还强调十五岁青少年必须发展沟通、适应、有弹性、解决问题、使用科技的能力,才能做好现代公民的准备。
根据台湾PISA中心的研究,二00九年台湾少年的阅读素养表现平均,程度中等。尽管略高于OECD的总平均,但「拔尖」人数(高分群属于水准五、六级),只有上海的四分之一、香港的一半;而未达水准二、属于补救教学对象的「低分群」人数则三倍于上海、两倍于香港。显示台湾孩子可以进行一般性的文章阅读,简单的问题厘清,但普遍缺乏反思和批判的能力。台湾少年在数学和科学的表现也类似。PISA的背后,重要的不是「排名竞赛」的结果,而是揭示了一个全世界教育的共同趋势。
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丹尼尔·高尔曼和其他几个研究者,发展了情绪商数的概念并声称它至少像更传统的智商一样重要。多元智能理论的支持者们通常认为,对g因素的测量是对学业能力的最佳测量方法。他们认为其他种类的智能在学校教育之外会同等重要;作为回应,g因素的研究者认为,在进行实际测量的时候(hunt2001)多元智能理论还没有诞生。他们还指出,g因素对个人行为有根本性的影响,个人的工作表现也不例外;(坎贝尔,Campbell, 1991)此外,有些人误以为智商和情商呈现负相关;然而一些研究指出,智商和情商呈现正相关,甚至一项研究指出,一个人的智商,对一个人的情商的解释力最强。
由于商数(Quotient)一词必须有严谨的数学定义且符合统计学测量假设,而情绪智力测量方法上因为先天的限制,至今尚未有符合统计学原理的测验试题能被发展出来,因此目前在学术界精确来说,中文应使用「情绪智力」一词(Emotional Intelligence,即EI),应避免使用情绪商数一词。
最早情商的起源可以追溯到达尔文的研究。他认为情感宣泄对动物的生存与对环境的适应起着重要作用。在二十世纪,尽管对智商的传统定义重点强调认知的方面,比如识记知识、解决问题等,但是不少有影响力的研究者在智商的研究中发现了非认知领域的重要性。
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微肿头龙属(属名:Micropachycephalosaurus)又名小肿头龙,是鸟臀目恐龙的一属,是种二足草食性恐龙,生存于上白垩纪的中国山东省,约7060万到6850万年前目前只有发现一个不完整标本,发现于山东省莱阳市。牠的学名是所有恐龙中最长的,但讽刺的是牠的全长只有约1公尺,是最小的鸟臀目恐龙之一。
微肿头龙的模式种是红土崖微肿头龙(M. hongtuyanensis),是由董枝明在1978年根据下颌及头颅骨的碎片(编号IVPP V.5542)来描述及命名的,并归类于厚头龙下目。在2000年,保罗·塞里诺(Paul Sereno)因微肿头龙只有碎片化石,而认为牠是疑名。但于2004年,Teresa Maryanska等人则认为微肿头龙是一个有效的属。
在2006年,罗伯特·苏利文(Robert Sullivan)的厚头龙科研究中,质疑微肿头龙的归类。在2008年,赵喜进与R.J. Butler对于微肿头龙的最初标本的研究,发现牠们与厚头龙类之间缺乏关联。唯一相关的厚颅顶,在重新研究前遗失了。因此赵喜进与R.J. Butler将微肿头龙归类于角足亚目的未定属。在2011年的一个亲缘分支分类法研究,则提出微肿头龙是角龙下目的原始物种。
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